從一般小學轉到體制外教育的思考：我們九年前選擇體制外教育的理由

孩子九年前要就讀小學時，我們選擇體制外實驗教育的理由：

1.小學應該要學什麼? 可以學的東西太多，該怎麼選擇? 有所謂的課程大綱，但內容則是書商各自發揮…

2.小學書中教內容一定是必要要學的嗎? 課綱架構下決定課本內容的是教科書書商…

3.小學的內容都是連貫可以銜接的嗎? 為什麼突然到了國小三年級，功課就會突然加重? 學習內容破碎的、片段的、段落的、挑重點式的，組織與連貫性比較少看到。

4.小學進度是大家一致的，有時候懂，有時候不懂，老師無法等待每個人怎麼辦? 不懂的就過去了?

5.雖然有寫不完的功課，但寫完還記得多少? 特別是放學後已經很累，回家後還要寫許多作業，寫到十點、十二點都有聽說。

6.考試真的能呈現出學習的成效嗎? 是考課本的內容，那課本以外呢?

7. 課本或考試的內容，考完還記得嗎?該用的時候會知道可以用得上嗎? 還是就還給老師了呢? 課程內容能與生活與現實連結嗎?

8.考試標準答案中，對跟錯中間，有沒有其他的答案? 為了要便於閱卷，加快批改的速度，問題與答案之間，有沒有更多的思考呢? 有沒有第三種答案? 或是沒有答案?

9.端坐在教室40分鐘的上課方式，適不適合小學年齡的孩子?

10.很多功課和考試有辦法幫助培養孩子足夠的信心和點燃孩子學習的熱情嗎? 抑或是相反的結果?

11.所謂未來就業所需要的能力，像是溝通能力、協同能力、解決問題能力等等，是傳統學校課程可以培養到的嗎?

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傳統教育的學習內容和方式，當初觀察到的像是

* 學習內容是破碎的、片段的、挑重點式的
* 跨學科間並未相互整合或融合
* 學習內容必須同步，無法自我調整學習的步調
* 僅限於學習知識，許多重要的能力，既沒有重視，也沒有方法培養
* 無法選擇老師，老師對孩子的期待不同，家長對老師的要求也不同，對孩子的要求也不同。
* 未來新技術不斷發明，許多技術根本尚未發明，這是一個需要終身學習的時代，但僅限課本知識的學習，無法培養自主學習能力

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上述疑問是在九年前孩子進小學前的想像，但後來從朋友口中聽到真正進入小學後的困境，更包括

*要求字寫得工整，但字寫得漂亮與否，標準不一，不過，這到底對一個才國小小一的孩子意義到底是甚麼?
* 每天的功課寫不完，到了晚上十點孩子都無法睡覺，該怎麼辦?
* 孩子呈現出來畏縮、沒有精神或是討厭某些學習
* 孩子對於自我放棄、沒有自信、沒有動力學習

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近期傳統小學老師的觀點

面試來自北中南各地的老師時，發現這些一般小學的老師，其實都很想要突破這些困境，例如，一堂課之中，老師必須要花很多時間管理教室的秩序，因為每個孩子狀況不同，實際上課的時間有限；有些狀況發生時，老師想個別處理，卻沒有時間，只能讓它過去。遺憾的是許多體制內的困境，迄今還是無法解決。

探詢轉學啟心的可能性

常常我們都會收到來自許多家長的私訊，詢問轉學啟心的可能性，或者是錯過了兩次說明會後來探詢，是否還有說明會。有些家長是孩子上了小學之後才認識我們，覺得遺憾和愕惋，不過，也有的家長是曾經來聽過啟心說明會的家長，後來，因為種種原因，例如交通，或是家庭沒有共識，而沒有選擇啟心，但在孩子進到其他小學後，隔了一段時間，還是覺得啟心比較適合自己的孩子，又回來詢問說是否有轉學機會。

很多時候是家長無法接受其他小學的做法，倒不是孩子無法適應或遵循，而是無法接受齊頭並進的學習進度，認為限制孩子更為前進的可能性；也有的家長，捨不得孩子每天為了寫功課，必須要忙到十點、十二點，特別是小一小二的家長最多，而三年級四年級詢問的也很多。

啟心為了團體的穩定性，以及孩子適應啟心學習模式需要一段時間的緣故，並不建議高年級轉學。

雖然體制內有許多限制，但為什麼選擇蒙特梭利小學呢？

當然是因為蒙特梭利小學在前述11個狀況中有著不同的作法，包括課程的內容架構更有組織邏輯而且連貫性強，跨學科之間其實是整合的，並沒有分科的隔閡，反而是把科目之間串連起來的；再者，還可以依照孩子自我的學習速度前進，對於某些領域有興趣的孩子，還可以再做更深的探索；不陷入考試、評量的窠臼當中；而真正重要的是在一個成熟穩定運作良好的蒙特梭利環境中，不會偏重限於「學科」的學習上。

當真正蒙特梭利教室該有的元素都應該要存在時，環境才算完備，再加上準備好的成人和負責任的自由，也才能真正幫孩子發展出包括人際關係互動、溝通、協同的學習，自主學習能力、解決問題的能力、時間管理、自我負責等等的能力。

蒙特梭利教育中「有備而至的成人」、「準備好的環境」和「負責任的自由」，就如同裝潢得再華麗的餐廳，如果少了準備好的廚師，也是枉然，而要做好一道菜，有了再好的廚師，少了一味，也無法做出真正的那道料理來。

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