啟心蒙特梭利實驗教育

「別讓「說太多」阻礙了孩子的真實體驗」

在蒙特梭利教育裡，非常強調「外出」的重要性。

所謂的「外出」，核心理念是提供孩子一個真實的情境，

讓他能夠運用自己的能力（思考與判斷），

處理在生活中所遇到的事物，

並為未來的成長奠定基礎。

這個脈絡，除了適用在教育現場，

同樣也能放在「親子關係」來思考。

有一次，蒙特梭利博士的兒子馬力歐在演講時，

現場有位老師舉手提問：

「我花了很長時間、用各種方法，

費盡心力想要向學生介紹植物，但似乎沒有效果。」

馬力歐聽完後，請她隔天到植物園，

並邀請她帶學生一起來。

隔天在植物園裡，

他先對學生們說了幾分鐘，

接著就讓孩子們自己進入植物園，

實際的接觸與觀察植物。

結果，學生們展現出高度的學習興趣。

針對這件事，馬力歐提醒：

「當學生的學習興趣停滯不前時，

老師可以問問自己——

是不是我們對同樣內容用同一種方式解釋太多、介入太深？

也許他們需要的，

不是再多的講解，

而是真實的體驗與嘗試。」

這個啟發，放在親子關係中同樣適用。

在陪伴孩子成長的過程中，

我們（家長）常常會說太多、幫太多了。

例如：

替孩子移除所有可能的危險、過度保護，

結果卻無形中剝奪了孩子學習的機會。

因此，孩子也可能缺乏「體驗真實生活」的歷練。

隨著孩子逐漸成長，

家長應該學會「適度的放手」。

在心態上，讓孩子有更多「外出」的機會——

也就是減少父母的保護，

去面對生活裡可能發生的事。

讓孩子理解並接受在真實生活中會發生的事，

才不會誤以為生活永遠會按照自己喜歡的方式進行。

【青少年系列】讓孩子自己搭建通往未來的梯子

最近讀到一段文字，非常有感。

摘譯自《Essays on Montessori Education》。

這段文字用「梯子」做了一個的比喻——

說的是小學階段老師的工作。

「老師的本質是啟發與引導，

我們的職責，是協助孩子自己搭建一座梯子，

讓他們從嬰兒期，一步步攀爬到青少年期。

一旦抵達，

他們就能放掉這座梯子，

轉而靠自己建造的梯子，攀登高峰、發光發熱。」

在自行搭建梯子的過程中，

父母與師長最該做的，已不再是「幫忙」或「安排」——

因為「每一個不必要的幫助都是一個障礙」，

真正的支持，是讓孩子在搭建梯子的過程中，

累積經驗、學會建造。

孩子必須體驗到：

「自己的未來，是要靠自己努力搭建的。」

如何在蒙特梭利的教育理念中，實踐「協助而非代勞」、

如何透過觀察理解孩子真正的需求。

#蒙特梭利、#青少年、#啟發引導、#自主成長、#信任與放手

#青少年發展、#獨立性、#適時放手、#自主建構、#親職教育

這學期第五次的游泳課，當孩子說「我頭暈、腳很酸」時，孩子需要的是什麼？

這天是這學期第五次的游泳課。

各分組的教練跟我說，孩子們不論程度如何，都已經進步不少。

課程中我觀察到一位一年級的小男生，他是一位怕水的初學者，當初下水就全身緊繃僵硬。

這幾週看著他在池邊自己練習臉入水憋氣，到現在已經可以練習韻律呼吸，心中真是為他感到高興。

今天教練試著面對著他並牽他的雙手，教練緩慢退一步，引導他向前進一步練習。

突然間，他們在前進了約20公尺的地方停下來。

和教練短暫交談後就上岸往更衣室走。看到這一幕，我也起身跟著。

＊＊＊

我看到他眼眶泛紅。

我說：「老師看到你每次都努力的練習，現在已經學會換氣了。」

他嗯了一聲。

我接著說：「是不是身體不舒服？」

他回說：「有點頭暈，腳很酸。」

我看著他幾秒鐘，心想「我懂了」。

「因為教練看到你已經學會換氣了，所以今天試著帶你往前進，我看到你也願意去試試看，代表你很勇敢。雖然你心裡非常擔心潛入水中往前走，不知道會發生什麼事，但是你會願意去試試看，這就是有勇氣。」

他抬頭看我，嗯了一聲，一副若有所思的樣子。

安靜了片刻之後。

「你可以在這裡休息一下，準備好了就回去練習。」

我請一位六年級學長陪著他在更衣室，就走回池邊靜靜的等待事情發生。

果然，兩位孩子前後走出更衣室，回到池內，繼續在池邊練習韻律呼吸。

我走到他旁邊輕聲說：「你準備好了，就可以跟教練說。」

他還是又嗯了一聲。

＊＊＊

孩子在成長的過程中一定會遭遇阻礙，會期待有人能看到他的努力，並且能相信他可以做到的能力。

此時，大人們（家長或老師）請不要吝嗇表達對孩子的信任。

你對孩子的信任，是孩子未來面對困難險阻時的底氣。

這種信任不是「你一定做得到」的打氣，而是「我看見你的努力，我相信你知道自己什麼時候準備好」。

我不知道這孩子最後決定什麼時候回到教練身邊繼續下一步的練習，但我知道他學到了：當我害怕時可以停下來，當我準備好時可以重新開始。

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【不是孩子沒自信，而是他沒機會「做到」】

關於孩子的「成就感」…

在一般學校裡，上課期間孩子被「約束」了行動，

可能連說話都不被允許，

直到下課，孩子才終於能夠釋放能量。

但是每個孩子，

「可以被約束的時間長短都不一樣」。

當這股能量被壓抑太久，就慢慢轉換成壓力（說不出口的），就會以各種「行為訊號」出現，例如：

上課期間：有的掉鉛筆橡皮擦、有的畫課本、有的交頭接耳、做鬼臉….

下課期間：嬉戲打鬧、尖叫甚至彼此相互捉弄、粗言以對…

長久下來，壓力不斷地堆積…

極端一點的孩子，甚至會被這股壓力逼的就不想上學、拒學。

當學校的生活焦點只剩成績，

孩子的成就感也就被分數綁住，

是好是壞，隨著「學科成績」起起伏伏。

在另外一種環境中，孩子不是被動聽講，

老師的示範（教學）只是短短的引導（10-15分鐘），

其餘大部分的時間由孩子自主學習（練習），

孩子可以選擇（安排）學習的內容及步調（進度），

若遇到問題可以與同學討論或尋求學長姐協助，

也可以依身體的需求喝水或上廁所，

當然可以靜靜休息、放空一下。

這樣的環境，這份能量被適當的引導，

當孩子的內在動力，不再需要被壓抑，

當他能依自己的意願去運用這股力量，

能以自己的能力完成一件工作時，

無論是數學練習、查字典寫日記、滑蛇板、打羽球、或是完成一份專題報告…等等

這樣的學習，讓孩子的信心不是來自比較，

那種一次次「我做到了」的經驗，會在心中累積，

形成誰也奪不走的「成就感」！

當然也就不會是考試成績可以展現出來的。

這樣的學習，是穩定的，

是孩子親手建構的，

孩子的能力會從中一步步長出來。

當孩子感受到「自己可以」，

他就會想再多學一點、再多試一次。

這樣的信心，

比任何考試分數都更珍貴。

「基隆參訪：孩子展現了什麼？」

這天，我們全體師生到基隆參訪，此行的主要目的是高年級的專題報告。

孩子們在過去兩週做了書籍閱讀，今天則是來實地蒐集資料。

一下車，從排隊買票、進館參觀、用餐後清潔與垃圾帶走，孩子們都按照平常的方式一步步完成。

沒有喧嘩、沒有奔跑、沒有催促，也沒有提醒得很辛苦的大人。

在我們活動結束後準備要搭車時，服務台的阿姨特別走過來說了一句：

「你們學生好有秩序。」

一位三年級的孩子抬頭回答說：

「我們平常就這樣做的啊。」

回程抵達學校，下車時孩子們也依序向司機說「謝謝司機」。

這些行為已經內化成為孩子們的習慣，而不是被要求的。

是的，我們教孩子「尊重與感謝」，無論在哪裡。

「尊重環境」，使用後就應該要維護清潔。

「尊重他人」，參觀時保持適宜的言行，是尊重他人參觀的權利。

「保持感謝心」，感謝那些為我們服務的人。

而孩子們展現了這些在日常裡。

（唯一的小遺憾，是館內樓梯上滿滿的大哥哥大姐姐們都在低頭滑手機…孩子們看著，我也默默看著。）

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【你很重要，而別人也同樣重要。】

現在家庭的孩子真的很幸福。

當遇到問題，就有很多人爭先為他/她解決，也因此，就讓孩子產生一種錯誤的想法：「只要我需要幫忙，旁邊的人就要停下來先解決我的事情。」

為什麼這件事很重要？

這樣的成長模式，會讓孩子在進入真實社會時遭遇挫折。

在學校、職場、人際關係中，沒有人有義務立刻放下手邊的事來幫你。如果孩子從小習慣「即時回應」，長大後就容易：

缺乏解決問題的能力

無法忍受等待與挫折

不懂得尊重他人的時間和界限

難以建立健康的人際關係

培養獨立與同理心，是給孩子成長所需要的元素。

我的教室實踐

我設計了一套做法，讓孩子們學習這件事。

【具體做法是這樣的】

當孩子遇到問題時，我會先請他們：

自己先想想看能不能解決

找同學或高年級學長姐幫忙

如果真的需要老師，就在一旁等待適當時機

【為什麼要這樣安排？】

原因有三：

一、減少對大人的依附

有的事情其實可以自己解決，有時甚至只是「要找個人說一下」。

二、學習尋求同儕協助

向高年級學長姐求助，這是建立人際關係的練習，是社會化的過程。

三、學會適度等待

這不是忽視孩子，而是讓孩子學會「適度地等待」及「配合他人的時間」。

給家長和老師的提醒

在孩子成長（獨立）的路上，我們要讓孩子清楚明瞭：

「你很重要，而別人也同樣重要。」

#教育理念#親職教養#獨立學習#教室經營#兒童發展#同儕學習#問題解決能力#教師分享#班級經營#成長思維

手足間的關係其實很微妙，年齡越接近的手足，通常引起紛爭的可能性越高，可能的原因和個性、和年齡差距、和家庭教養、和父母的態度、和外人的反應等等或許都會有關，但是事實上有沒有可能把這個手足衝突降到最低呢?

我們在第二個孩子出生之初，就做了準備。兩個孩子的年紀將近差了四歲，即便如此，我們還是特別注意到老大的心理狀態，因為從原本是獨子的狀態，變成要與另外一個手足分享父母的注意力和關愛，勢必需要時間調適。

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